UNIVERSIDADE CATÓLICA DE GOIÁS

OS CURSOS DE MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE GOIÁS E DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS: HISTÓRIA E MEMÓRIA

Resumo: O presente artigo faz parte da dissertação de mestrado apresentada no Mestrado em Educação da Universidade Católica de Goiás (UCG) em 01/10/2003 que teve como objeto de estudo a história dos cursos superiores de Matemática da Universidade Católica de Goiás e da Universidade Federal de Goiás, mostrando como se deu a criação, implantação e consolidação de cada um durante estes quarenta anos de existência. O estudo apontou para o fato de que o curso de Matemática da UCG sempre teve como objetivo formar professores, enquanto o da Federal iniciou mais voltado para o bacharelado e só na última década passou a valorizar a licenciatura.

Segundo as fontes pesquisadas, os cursos da Universidade Católica de Goiás, nesses 43 anos de sua existência, marcaram a história de Goiás, com a missão de formar profissionais capacitados e comprometidos com a solução dos problemas da sociedade na qual se inserem, procurando construir um estado, uma região e um país com melhores condições de vida. Não foi diferente com o curso de Matemática, objeto desta pesquisa, que foi criado também com essa missão.

O curso de Matemática da Universidade Católica de Goiás foi criado em 1961, na então Universidade de Goiás e reconhecido pelo Decreto nº 64.785, de 4 de julho de 1969[1]. Na época da criação, o reitor era o padre Paulo de Tarso Nacca, no entanto, na voz dos entrevistados, um dos idealizadores do curso foi o professor José Miguel Pereira de Souza. Depreende-se que vários foram os mentores intelectuais desse curso, mas, sem dúvida, coube ao prof. José Miguel a tarefa de articular a sua criação.

Inicialmente foram buscadas as origens do curso, e cabe uma indagação: por que criar um curso de Matemática em Goiás? No diálogo com as fontes, várias foram as respostas destacando-se a necessidade de formar professores qualificados para atender à demanda do ensino médio e do ensino superior, considerando que naquela ocasião, o estado de Goiás, contava com apenas três pessoas bacharéis em matemática e apenas um, o professor Ary Pereira da Silva, residia em Goiânia e se dedicava ao magistério.

A habilitação dos professores para o magistério era feita apenas na capital do estado e se dava pelo curso criado pelo Ministério da Educação e Cultura denominado CADES[2] que nada mais era do que uma medida paliativa para qualificar os professores do ensino secundário e médio sem qualificação em nível superior. O curso era ministrado nas férias por professores que possuíam curso superior e os participantes aprovados recebiam licença para exercer a profissão de professor. O criador do curso de Matemática da UCG, o professor José Miguel, foi um dos professores do curso CADES que veio e ficou em Goiânia, atendendo ao convite do então político e seu ex-colega da escolada Escola Militar do Realengo Mauro Borges.

Em Goiás, a década de 1960 teve como marca no ensino superior a carência de professores titulados, o que não foi diferente no processo de criação do curso de Matemática da UCG constatado na fala do professor Orlando de Castro em sua entrevista:

É para discutir as licenciaturas em Goiânia, eu disse que é necessário voltar ao curso secundário pelo seguinte: não havia Faculdade de Filosofia em Goiânia e quando a Faculdade de Filosofia foi criada, ela criou apenas alguns cursos: o curso de Letras e eu creio que o de Geografia e História e os cursos de Ciências como Matemática e Física e outros não foram criados. O pessoal em Goiânia precisava de aulas. O Liceu, nesse tempo, era um colégio muito famoso , muito bom e eficiente na época. Os professores do Liceu eram médicos que lecionavam Biologia, advogados que lecionavam Português e Latim, padres que lecionavam Filosofia e engenheiros que lecionavam Física e Matemática. Os professores eram então pessoas formadas mas sem licenciatura. (entrevista com o prof. Orlando de Castro, em 18 out. 2002) .

Portanto a necessidade de formar professores de Matemática, aliada ao idealismo de muitos, foram vetores importantes na luta pela criação do curso de Matemática da UCG.

Para melhor compreensão do nosso objeto de estudo é necessário ressaltar que o curso de Matemática da UCG (1961) teve início na Faculdade de Filosofia Ciências e Letras da Universidade de Goiás (FFCL) que foi criada em 1948 e reconhecida em 1949 (UCG/.Anuário 1976). Começou a funcionar nas salas do Colégio Santo Agostinho sob a direção do bispo Dom Abel Ribeiro Camelo. Depois, passou para o antigo prédio do Departamento de Filosofia e Teologia (FIT) que segundo a memória da professora Kazue Yamaguchi era um prédio cor-de-rosa e o único da Universidade de Goiás.

Em 1960, a FFCL contava com oito cursos e nesse ano foram criados mais três: o de Filosofia, o de Matemática e o de Física. Nessa ocasião, o diretor da Faculdade era o padre Luiz Tomasi e o reitor da Universidade de Goiás, o padre Paulo de Tarso Nacca. A Faculdade de Filosofia Ciências e Letras da UCG estruturava-se com um diretor da Faculdade e um coordenador específico de cada curso. O primeiro coordenador do curso de Matemática e Física foi o professor José Miguel Pereira de Souza.

Com a Reforma Universitária de 1968, a UCG, em 1972, teve que optar pela departamentalização, como registra Martins (2002, p. 171-172): “Desde o princípio de 1970, a Universidade Católica de Goiás iniciou o processo gradativo de implantação da Reforma Universitária, sob o reitorado do Padre Cristóbal Álvares Garcia, procurando definir-se por um projeto compatível com os pressupostos da própria reforma”

A Reforma Universitária de 1968 trouxe as seguintes modificações internas: a) a departamentalização ; b) a matrícula por disciplina; c) o curso básico; d) a institucionalização da pós-graduação.(RIBEIRO, 1978, p. 193)

Como já foi registrado anteriormente, a carência de professores de Matemática em Goiânia, na época da criação do curso de Matemática, era muito grande e as aulas eram dadas por engenheiros. Após a formatura da primeira turma de Matemática, o curso passou a se retroalimentar, ou seja, os alunos que se destacaram no curso e tinham interesse pelo ensino passaram a constituir o quadro de professores do curso, porém na década de 1970, o quadro mudou um pouco, uma vez que os professores do curso de Matemática da UFG passam a lecionar também na UCG.

As reformas curriculares foram freqüentes, e o curso de Matemática da UCG passou por várias mudanças no que diz respeito ao regime e ao currículo. Para melhor organizar esta exposição, pretende-se sistematizar essas mudanças desde a criação do curso.

Na década de 1960, o curso começou a funcionar no regime anual (seriado) em quatro anos, formando bacharel e licenciado, segundo a professora Kazue Yamaguchi: “A gente fazia três anos de bacharelado e depois um ano de licenciatura que era dentro da área de educação: psicologia, Sociologia, Filosofia da Educação, Administração Escolar” (entrevista em 2002)[3]. O curso de Matemática, nessa época, funcionava na antiga Faculdade de Filosofia Ciências e Letras da Universidade de Goiás e havia muitas aulas comuns a todos os cursos, e até mesmo a colação de grau e a formatura eram de todos os alunos do curso da FFCL, conforme informação de vários entrevistados.

Três fatos interessantes foram registrados pelos entrevistados a respeito daquela época. O primeiro diz respeito aos professores das disciplinas pedagógicas, que iam às escolas nas quais os alunos do curso de Matemática lecionavam, para orientá-los, corrigindo suas falhas, prestando uma verdadeira assessoria pedagógica. Os professores também cobravam planos de aulas dos monitores, como se eles tivessem ministrando aulas; tais atitudes, na visão dos depoentes, foram muito positivas para a sua formação. Outro fato diz respeito à localização da universidade. As ruas não eram asfaltadas e na época de chuva era quase impossível o acesso à universidade, pois o ponto final dos ônibus localizava-se no centro da cidade, e a universidade situa-se no Setor Universitário, distante do centro. O terceiro foi comunicado na entrevista da professora Terezinha Carvalho Cortês. No início do curso de Matemática (1961), se o candidato ao curso fosse professor por mais de dois anos, estava dispensado do exame vestibular. Esse incentivo vem confirmar a tese de que a carência de professores habilitados em Matemática foi um dos pontos fortes para a sua criação na UCG.

Em 1972, no 1º semestre, iniciou-se o regime de créditos, para atender às exigências da reforma universitária de 1968. O curso de Matemática conferia o título de licenciatura plena em Matemática aos seus graduados.

Torna-se significativo ressaltar que o regime de créditos, a matrícula por semestre, a organização dos departamentos, a divisão do currículo escolar em ciclos básico e profissionalizante, implementados em 1972, vieram reforçar os interesses da política repressiva gerada pelo golpe de 1964. Em 1969, veio à tona mais um ciclo repressivo, conforme afirma Germano (2000, p. 11). Trata-se de uma época por ele denominada de evasão de cérebros, pois com o Ato Institucional nº5 (AI-5), grande número de professores universitários brasileiros evadiram-se para o exterior.

Em meados da década de 1970, foi estabelecido um novo currículo para adaptação dos cursos de licenciatura em Matemática e licenciatura em Física para a licenciatura em Ciências, com habilitação em Matemática ou Física ou Biologia, com base na Resolução nº 30/74 do então Conselho Federal de Educação (Brasil. CFE, 1974). O aluno prestava o vestibular para o curso de Licenciatura Plena em Ciências e depois de dois anos optava pela habilitação em Matemática, Física ou Biologia. O curso tinha duração média de quatro anos.

O objetivo almejado pelo currículo de habilitação em Matemática era: “exercer funções do magistério,desenvolver princípios e técnicas aplicáveis à intensificação científica das ciências exatas, assessorando também outros especialistas desses campos particulares” (UCG, anuário 1976, p.81).

No cotidiano da implantação desse currículo, os alunos manifestaram um grande descontentamento pelo currículo do curso, pois o núcleo comum oferecia muitas disciplinas fora do contexto da habilitação pretendida, causando prejuízo às disciplinas específicas que acabavam por ficarem reduzidas. O professor Hélio Correa assinala os efeitos da reforma curricular:

veio o currículo de Ciências que aí ficou aquela coisa meio esquisita, virou uma vitamina de conteúdos e quase tudo na mesma dosagem. O aluno de Matemática, por exemplo, tinha muita Geologia, tinha muita Biologia e pouca Matemática, pouca Física para o curso de Física, pouca Biologia para o curso de Biologia. (Entrevista em out. 2002).

O curso de Licenciatura Plena em Ciências foi se enfraquecendo em virtude de vários fatores, como a não-garantia de formação científica e pedagógica adequada, a oferta de disciplinas fora da área da habilitação, o baixo índice de procura nos vestibulares, o grande número de evasão e de transferência para outros cursos, levando a congregação do Departamento de Matemática e Física (MAF) a iniciar, em 1986, o estudo da reforma curricular, conforme consta no processo já citado.

O novo projeto propunha formar alunos licenciados em Matemática ou em Física, com conhecimento aprofundado nas disciplinas específicas de cada habilitação, isto é, um professor de primeiro e segundo graus competente e transformador da realidade social e com melhores oportunidades diante do mercado de trabalho.

Os novos currículos para os cursos de Matemática e Física deveriam ser capazes de propiciar ao estudante condições de:

- tornar um professor de 1º e 2º graus competentes no sentido de orientar adequadamente o processo de ensino , estudo x aprendizagem

- ter domínio dos conteúdos que lhe permitam apresentar um bom desempenho naquela que for sua opção profissional ( professor/pesquisador/...)

- desenvolver no estudante de 1º e 2º graus uma consciência crítica e um espírito cientifico. (UCG, 1997. Processo UCG/MAF/VA 004/87).

Na avaliação de alguns professores essa proposta era positiva, pois oferecia ao aluno do curso uma formação com maior conteúdo específico da Matemática o que acarretaria melhores condições para atuação do futuro professor, com “formação adequada da criança do adolescente e do futuro profissional”(UCG, 1987. Processo UCG/MAF/VA004/87), porém, depois de aprovado e colocado em prática, não conseguiu atrair e manter os alunos na licenciatura em Matemática.

Os dois primeiros anos da década de 1990 foram de profunda crise nas licenciaturas, não só em Goiás, mas no Brasil, conforme relata Brzezinski (1997, p. 60):

No início da década de 90, no entanto, o modelo de formação de professores, construído na década anterior, já não respondia às exigências da contemporaneidade. O modelo se exauria como reflexo do histórico desperdício dos cursos de Licenciatura na universidade e da falta de respostas desses cursos às rápidas transformações tecnológicas e sociais por que passam o país e o mundo. Exauria-se também o modelo, em decorrência do descaso com que as políticas públicas tratam a questão educacional e da sistemática desvalorização social e econômica imposta pela sociedade capitalista brasileira ao profissional da educação.

Havia a crença de que as licenciaturas , incluindo a de Matemática, deveriam fechar em razão da grande evasão e pouca procura pelo curso. Esses problemas eram comuns a todos os cursos de licenciatura da UCG.

Diante desses problemas, o desafio consiste em elaborar uma proposta que tornasse o curso mais atraente e, ao mesmo tempo, competitivo.

Uma nova reforma curricular ocorreu em 1994, assim como em todos os cursos de licenciatura da UCG, conforme relata Brezezinski (1997, p. 69):

O Colegiado das Licenciaturas, a partir de 1993, passou a construir,então, uma proposta inovadora de formação de professores, bacharéis e especialistas, mediante um trabalho coletivo e interdisciplinar. Construía-se uma nova política para as licenciaturas da UCG. Essa política pretende formar um profissional fundamentalmente preparado para o trabalho pedagógico da escola de 1º e 2º graus.

A reforma de 1994 aconteceu numa época em que as licenciaturas passavam por uma crise muito grande. Vários cursos foram até ameaçados de fechar em virtude da baixa procura. Para muitos o projeto dessa reforma foi, na época, futurista e de grande valia para a formação de professores, pois trazia propostas novas, como as disciplinas chamadas interdisciplinares, oferecidas a todos os cursos, e com o objetivo de ampliar o conhecimento dos alunos e efetuar uma verdadeira interdisciplinaridade entre os conteúdos dos cursos.

No projeto das licenciaturas, a integração do curso deveria acontecer no oitavo período com a especialização, mas, no decorrer do tempo, vários alunos não sentiam motivação pelos cursos oferecidos pelo colegiado das licenciaturas. Várias mudanças aconteceram no oitavo semestre, com o objetivo de atrair os concluintes das licenciaturas.[4]

Atualmente, portanto, na avaliação de vários professores da UCG, a reforma de 1994 já não atende às necessidades do curso de Matemática para a formação de seus alunos.Dentre os fatores apontados pelos críticos da última reforma a reclamações quanto às disciplinas chamadas interdisciplinares, que perderam o sentido de formar um aluno com uma visão mais ampla de conteúdos e representam um número expressivo de 14 créditos durante o curso, é uma tônica forte além da preocupação com a expansão recente do ensino superior em Goiás, especialmente com a abertura de 48 cursos de Matemática nas IES privados e públicas, que oferecem cursos rápidos e a maioria grátis.

Antes da reforma universitária de 1968, os cursos de Matemática, no Brasil, pertenciam às Faculdades de Filosofia Ciências e Letras (FFCL), o que não foi diferente na Universidade Federal de Goiás e, por isso mesmo, esta discussão inicia-se com a constituição da FFCL/UFG.

A criação da FFCL/UFG começou a ser discutida em reunião do dia 25 de setembro de 1962, quando se reuniu no gabinete do reitor, em sessão ordinária, o Conselho Universitário para, dentre outros assuntos, tratar da criação, instalação e funcionamento da Faculdade de Filosofia da Universidade Federal de Goiás. O magnífico reitor, Colemar Natal e Silva, presidente do conselho, fez a defesa da criação da referida faculdade afirmando ser ela “núcleo central em torno do qual gravitarão muitas de nossas atitudes” (UFG, 1962). Traçou, também, um esquema de funcionamento para a instituição:

a) em 1963, funcionarão as primeiras séries dos cursos de Matemática, Física, Pedagogia e Letras Neo-latinas;

b) em 1964, funcionarão as primeiras séries dos cursos de Química, Geografia, História e Letras Anglo-germânicas;

c) em 1965, funcionarão as primeiras séries dos cursos de Filosofia, Ciências Sociais, Letras Clássicas e História Natural” (UFG, 1962)

Por meio de várias vozes, reconstrói-se também a história da criação do curso de Matemática da UFG.

Abrindo as gavetas de sua memória, em entrevista, o professor Orlando Ferreira de Castro (entrevista em 18 out. 2002), diz que a discussão sobre a criação da FFCL já era uma realidade entre os docentes da UFG:

Em 1961 o professor Colemar, que era reitor, baixou uma portaria nomeando uma comissão para instalar a Faculdade de Filosofia da Universidade Federal. Se não me engano, o nome dos componentes desta comissão eram: o professor Egídio que era o líder da comissão, o professor Genesco Bretas, a professora Floraci Rebouças do Amaral, a professora Genesi de Castro e Silva e eu. Nós reuníamos geralmente no consultório do Dr Samir Helou, que ficava no Edifício Inhumas, na Avenida Anhangüera, esquina com a Rua 6, e que existe até hoje. Em frente, funcionava o Bar Royal. Era um bar chique da cidade naquela época e aos domingos não podíamos nos reunir no consultório do Dr Samir, então nós reuníamos a comissão lá no Bar Royal. Ali nós fazíamos tudo, como programas das disciplinas, currículos e principalmente discutia quais eram os cursos que a faculdade de Filosofia devia ter” (Orlando de Casto, entrevista em 18 out. 2002).

Em sua fala, o professor Orlando de Castro (entrevista em 18 out. 2002) destaca a discussão que havia naquela época sobre a necessidade dos cursos na área de exatas:

Um dos cursos que mais fazia falta eram os chamados cursos de Ciências Exatas, ou seja, Física e Matemática. Então ficou decidido que esses cursos seriam criados. No meio daquelas reuniões, antes mesmo de criar a Faculdade de Filosofia por lei, por um decreto do Presidente da República, foi feita a distribuição de departamentos e eu fui eleito o chefe do Departamento de Matemática e Física inclusive para montá-lo. Convidei para lecionar no departamento os professores da Escola de Engenharia, porque não havia outros naquela época. Os professores eram: o professor Saleh Jorge Daher pra lecionar Cálculo, o professor Irapuã Costa Júnior que foi lecionar Física, o professor Jânio Marcos Cohen que depois passou a lecionar Cálculo, o professor Eurico Godoy que foi lecionar Desenho e eu que fui lecionar Cálculo Vetorial.

Vários foram os idealizadores e construtores do Instituto de Matemática e Física da Universidade Federal de Goiás. Dentre as indagações levantadas pela pesquisa, uma refere-se ao perfil de diretores e professores do curso de Matemática da UFG, assim como no curso de Matemática da UCG. Dentre as muitas atuações relevantes, destaca-se a do professor Gabriel Roriz, mineiro de São João Del Rei, engenheiro que veio para Goiás com o objetivo de trabalhar na estrada de ferro em Araguaína, município que atualmente pertence ao estado do Tocantins. Depois foi transferido para Goiânia, quando o Clube de Engenharia resolveu criar a Escola de Engenharia do Brasil Central. Embora tenha ajudado a criar a faculdade, não atuou como professor nos primeiros anos, mas foi o seu primeiro diretor depois dela ter sido encampada pela recém-criada Universidade Federal de Goiás, segundo seu depoimento . Preocupado com a qualidade do ensino ministrado na Faculdade de Engenharia, buscou ajuda em outros estados.

Roriz (entrevista em 22 jan. 2003), assim representa e interpreta sua atuação nesse processo:

Sentia que a situação da escola era muito precária, que o nosso nível era muito baixo . Naquela época a gente não contava com nenhuma ajuda para sair, para despesa com viagem. Então, por minha conta, eu fui a Belo Horizonte tomar umas informações da Escola de Engenharia da universidade de lá. Estive em Juiz de Fora e em Itajubá, enfim fui coletando uma série de dados. Escrevi para várias escolas de engenharia, pedindo cópias do regimento porque achávamos que o nosso estava precisando de uma reforma. Nós tínhamos um problema que, para mim, era grave pois nós éramos engenheiros exercendo a profissão improvisada de professores.

É bom destacar que o curso de Engenharia oferecia dois anos do denominado ciclo básico, e depois havia as disciplinas da parte profissionalizante, com três anos. Fica registrado na voz do professor Gabriel Roriz a dificuldade de trabalhar com professores qualificados para atuar nos cursos recém-criados e as alternativas encontradas para superar esse problema:

Naquela época a Engenharia tinha dois anos básicos e três profissionalizantes que só serão bem feitos se houver um bom curso básico, evidentemente. Na parte profissional nós tínhamos professores que dominavam bem o seu ramo, mas acontece que faltava a base. Nesse meio tempo, eu tive notícias, através do professor Gerson Guimarães, que tinha sido diretor da Escola de Engenharia do Brasil Central, do professor Oliveira Junior, que tinha sido um dos criadores do ITA (Instituto Tecnológico da Aeronáutica) de São José dos Campos, e que na época era presidente da Comissão Supervisora dos Institutos e cuja missão era sair pelo Brasil afora visitando principalmente as escolas de Engenharia para desenvolver as idéias da criação dos institutos, como o professor de tempo integral, especialista na área. Então eu convidei o professor Oliveira Junior para fazer uma palestra para os alunos e professores da Faculdade de Engenharia. Quando terminou a palestra, eu disse ao professor que tinha adorado as sua idéias e perguntei o que deveria para começar a implantá-las. Aí, então ele tirou do bolso um cartão e escreveu o nome do professor Paulo Pompéia, do ITA, para que eu o procurasse. Eu peguei o carro por minha conta, e fui a São José dos Campos. (Gabriel Roriz, entrevista em 22 jan. 2003).

Além de professores, outras alternativas eram buscadas para a melhoria do curso, como eventos que eram constantemente promovidos pela Faculdade de Engenharia da UFG. Esses eventos eram utilizados também para com professores de outros estados, em um deles, o professor Lacaz Neto, que era chefe do Departamento de Matemática do Instituto Tecnológico da Aeronáutica (ITA), esteve em Goiânia com um grupo de alunos e proferiu uma palestra para os alunos e professores da UFG. Foi então convidado para ministrar aulas na UFG, o que acabou não acontecendo, mas abriu possibilidades para a busca de professores qualificados naquela instituição. A partir desse contato, o professor Gabriel Roriz novamente foi ao ITA e convidou o professor Paulo Pompéia, que indicou o professor Leônidas para organizar e dirigir o Instituto de Matemática, e o professor João Martins, para o de Física .

Havia grupos que queriam a criação do instituto e outros que eram contra. Na interpretação de Gabriel Roriz, a campanha contra a criação do instituto extrapolou os muros da UFG e foi para a imprensa, e um grupo rival, aos domingos, apresentava um artigo tentando mobilizar a sociedade contra a criação do instituto.

O professor Gabriel Roriz retomou a tarefa de encontrar um professor qualificado e com desejo de criar os institutos. Voltou a São José dos Campos e pediu ajuda ao professor Paulo Pompéia que indicou o professor Willie Alfredo Maurer que era diretor da Faculdade de Filosofia Ciências e Letras da Universidade Mackenzie (Mack-SP). Como diretor da Faculdade de Filosofia, desejava, no início, que os cursos de Matemática e Física continuassem ligados a ela, mas foi convencido a criar um instituto que abrigasse esses cursos. Ele teve papel decisivo na criação do Instituto de Matemática e Física, pois foi o autor do projeto e seu primeiro diretor.

Apesar da existência de grupos favoráveis e contrários, e após muitas disputas, ocorreu a criação do Instituto de Matemática e Física da UFG, pelo Conselho Universitário, em 23 de outubro de 1963, e reconhecido pelo governo federal, em 15 de dezembro de 1969, pelo Decreto nº 65.874 (Brasil, 1969).

Outro problema que este trabalho se propõe a discutir é se, na UCG e na UFG, a Matemática superior foi implantada não só para formar professores, mas também como suporte da Engenharia. Evidencia-se, pelo teor das entrevistas e dos documentos que na UFG, o Instituto de Matemática e Física nasceu para atender às necessidades da Escola de Engenharia. Foi criado também tendo como paradigma o Instituto Tecnológico da Aeronáutica (ITA), na época escola modelo para os cursos de Engenharia, como fala o professor Juarez Milano (entrevista em 5 jan. 2003):

O Instituto de Matemática e Física, ele tem o sentido de extrair o espírito do ITA, porque em 1963, a Faculdade de Engenharia da UFG sentia falta de professores de Matemática, de Física porque havia só engenheiros. (...) e, então a escola de Engenharia tinha necessidade de professores de Matemática e Física. Acontece que o professor Gabriel Roriz, diretor da escola, muito idealista, muito bacana, ele queria fazer da Escola de Engenharia alguma coisa muito importante. Então ele foi ao ITA porque o ITA era uma escola de excelência em Engenharia. Vim para cá junto com o Willie Maurer, com o Gabriel Roriz, com Sérgio Schineider, juntos com outro professor que trouxe de lá pra cá, nós começamos a criar o Instituto de Matemática e Física, no espírito do ITA. Eu optei vir para cá porque o projeto que tinha aqui era o mesmo que eu tinha dentro de mim porque eu fui criado profissionalmente dentro do ITA. Era um trabalho em equipe, o professor começava como auxiliar, depois professor assistente, professor adjunto e professor titular. Era uma progressão que você fazia através dos títulos que você ia conseguindo.Havia um sentido de equipe e de amizade e havia também o código de ética do ITA. Então nós colocamos o tempo integral, dedicação exclusiva como era np ITA e na Faculdade de Filosofia Ciências e Letras do Mackenzie . Esse espírito alguns professores aceitaram e outros não.

O curso de Matemática do IME da UFG forma licenciados e bacharéis desde a sua criação. Na voz da maioria dos entrevistados, atualmente, há um equilíbrio quanto ao número de alunos que optam por licenciatura ou pelo bacharelado, mas, no início do curso, a licenciatura quase inexistia, conforme a voz da professora Shirlei Serconec (entrevista em 27 nov. 2002):

Eu acho que o IME atua em ambas as frentes porque com o estabelecimento do regime anual, se você for olhar a produção do curso de licenciatura aumentou muito e como nós temos mestrado, a existência dele puxou naturalmente a qualidade do bacharelado que é um curso que não deixa nada a desejar a nenhum outro curso. Nossos alunos são capazes de fazer doutorado em qualquer escola no Brasil e até mesmo fora dele.

Quando se iniciou o curso de Matemática (1963), segundo o professor Ailton José (entrevista em 12 dez. 2003), o aluno não distinguia entre licenciatura e bacharelado. Ele cursava as disciplinas e, quando se formava, havia concluído tanto a licenciatura quanto o bacharelado. Já na época da professora Gisele de Araújo, a licenciatura estava tão em baixa que os alunos nem sabiam da sua existência. É bom destacar que a crise das licenciaturas ocorreu também em todos os cursos da UFG, assim como na UCG, exatamente no mesmo período. Atualmente, quando começa o terceiro ano, o aluno tem que fazer opção pelo bacharelado ou pela licenciatura. Na voz da professora Gisele de Araújo (entrevista em 11 abr. 2003), o reconhecimento da licenciatura ocorreu assim:

No início da década de 80, os professores Mauro Urbano e Ana Amélia estavam preocupados com a licenciatura em Matemática. O Mauro começou a participar de um grupo do qual não me lembro do nome. Esse grupo começou a mudar a cara das licenciaturas dentro da Universidade. Eles tiraram o Colégio de Aplicação de dentro da Faculdade de Educação e colocaram junto da Reitoria. Criaram o Fórum das Licenciaturas. O Fórum deve ter começado a funcionar nos anos 90, 91, mas antes disso já tinha esse grupo que fez essas mudanças inclusive a professora Zaira veio para o departamento, criou o Laboratório de Educação Matemática. O nosso currículo mudou em 1984, quando nós passamos para o regime seriado anual. Todos esses fatores contribuíram para o fortalecimento da licenciatura.(...). Na terça-feira próxima passada tivemos colação de grau de 51 alunos do curso de Matemática sendo 38 da licenciatura e 13 do bacharelado.

É importante ressaltar que, na década de 1970, a UFG, como todos os setores educacionais e a sociedade brasileira, entravam na luta pela valorização e preparação dos educadores, desencadeando, em 1980, a formação do Comitê Nacional Pró-Formação do Educador, com sede em Goiânia. Nesse mesmo ano, foi realizado na UFG o I Seminário sobre as Licenciaturas, que propunha a reformulação das licenciaturas na UFG. Como fruto do seminário, começou intensa discussão no meio acadêmico e estudantil que teve como primeira conseqüência a mudança do regime de créditos semestral para o sistema de séries anuais, o que se deu em 1984.

O crescimento do número de alunos que optavam pela licenciatura em Matemática, segundo a professora Gisele de Araújo (entrevista em 11 abr. 2003), deu-se graças aos fatores já expostos e ao trabalho desenvolvido pelos professores, com objetivo de valorizar e acompanhar seus alunos desde o seu ingresso, pois, na sua época de aluna, as turmas do curso de Matemática faziam suas disciplinas juntamente com os alunos de Engenharia, Química, Física e Computação. Segundo ela, “os alunos de Matemática ficavam escondidos no meio dos de outros cursos e somente no terceiro e quarto anos eles começavam a ter a sua identidade”.

Porém, com a criação do sistema seriado, em 1984, as turmas separaram-se e, com isso, os alunos do Curso de Matemática mostravam o seu perfil desde o início do curso, permitindo, assim, um acompanhamento de perto pelos professores.

Em 1989, a UFG realizou o II Seminário de Licenciatura que continuou com o mesmo ideal do primeiro: rediscutir o projeto de formação de educadores. Foi criado um grupo de trabalho, em 1990, para estudar e propor mudanças para os cursos de Licenciatura, e uma das propostas apresentadas era a de criar o Fórum das Licenciaturas da UFG.

O fórum era formado pelos coordenadores dos cursos de Licenciatura da UFG , pelo diretor do Colégio de Aplicação e pelo chefe do Departamento de Fundamentos e Prática de Ensino da Faculdade de Educação, conforme relatos de SANTOS (1999, p. 35).

Santos (1999) aponta que, segundo Föereste (1995), o Fórum de Licenciatura passou por três momentos: o da empolgação, em que todos os cursos de licenciatura participavam das discussões; o de desânimo, quando as didáticas e práticas de ensino tinham saído da Faculdade de Educação e estavam nos institutos, e o terceiro, de descaso pelas discussões das licenciaturas.

Segundo Santos (1999, p. 37), o curso de Matemática promoveu uma reformulação curricular iniciada em 1993, proposta pelo Fórum das Licenciaturas. Nessa reforma, foi criada a disciplina Metodologia e Conteúdo do Ensino de Matemática, e a disciplina Prática de Ensino de Matemática foi integrada ao Departamento de Matemática da UFG que, na voz de alguns entrevistados, foi um marco expressivo para o fortalecimento da licenciatura no curso de Matemática.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIAS

BRZEZINSK, Iria (org). Formação de professores um desafio. Goiânia: Ed. Da UCG, 1997.

FÖERST, Erineu. Universidade e formação de professores: Um estudo sobre o fórum de licenciaturas da Universidade Federal de Goiás – 1993 a 1994. Dissertação de Mestrado.FE/UFG. 1995.

GERMANO, José Willington. Estado militar e educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 2000.

MARTINS, Zildete de O. História do ensino superior privado em Goiás: A trajetória da Universidade Católica de Goiás (1954 – 1984). 2002. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Católica de Goiás/Universidade Estadual Paulista – Marília, São Paulo.

RIBEIRO, M. L. S. Historia da educação brasileira: a organização escolar. Campinas: Autores Associados, 1986.

SANTOS, Fernando Pereira dos. Formação de Professores: um estudo da Licenciatura de Matemática da UFG. 1999. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação. Universidade de Brasília. DF.

SOUZA, João Oliveira. Criação e estruturação da Universidade Católica de Goiás:Embate entre o Público e o Privado-1940-1960. Dez.1999. Dissertação (Mestrado, em Educação) - Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. Goiânia

Universidade Católica de Goiás. Anuário - 1960. Goiânia. S.U.I.D.E.P.. ( Coleção memória)

_____. Processo nº 004/87/VA.Universidade Federal de Goiás. Egrégio Conselho Universitário. Ata da reunião do dia 25 de setembro de 1962.

[1] Dados obtidos na Coleção Memória/UCG

[2] Campanha de Aperfeiçoamento e Difusão do Ensino Secundário

[3] Informação corroborada pelo professor Augusto Cézar, entrevista em 10 de nov. 2002

[4] Para 2003, segundo semestre, está previsto um curso de especialização em Ciências Exatas e Biológicas, na expectativa de atrair os concluintes, sobretudo da área de ciências.